1. 中小學教師教育技術能力遠程培訓心得體會范文

        中小學教師教育技術能力遠程培訓心得體會范文

        從2017年12月開始我參加了歷時一月多的遠程教育技術培訓,給我的體會很深。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用,我越來越感到自己懂得太少,掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師,此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習,這是一次很好的機會,因此在培訓過程中,我一直懷著飽滿的熱情,認真學習,大膽實踐,在學習之余還不時和同事們抓緊時間交流學習體會,所以彼此的教育技術能力進步很快。謝謝老師及同學們的指導與幫助。參加這次培訓我的心得體會總結如下:

        1、提高了教育信息技術的素養

        “學高為師,身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到:做為一名教師要做的還遠遠不只這些,教師的教學是一門科學,需要研究。教育信息技術也是一門科學,更要研究,教師要成為研究者,研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時,我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術,信息技術對教師來說是一個新問題,特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長,如何應對的問題。通過此次培訓,讓我認識到,學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰,學生明白易懂,特別是思維導圖讓教學過程更明朗化,為我的教學增添了光彩,使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

        2、提高了專業知識水平

        這次給我們培訓的老師,他們的教學經驗,專業知識水平,敬

        業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解,讓我認識到學無止盡,自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是培訓所學到的東西,要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合,融會貫通。

        3、教育理念不斷得到更新

        通過多天的理論與實踐的學習,使我逐步更新了遠程教育教學觀念,了解了先進的教育科學基本理論,在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法,把素質教育貫穿到學科教學過程中,貫穿到班級管理中。在培訓期間,老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等,使我們能夠理論聯系實際,切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題,發現了各自在教育教學中的差距與不足。

        4、教育教學理論掌握得更為系統

        通過這次培訓,使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統,使我感到比原來站得高了,看得遠了,有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的學習,培訓老師給我留下了深刻的印象,而我是得益最多的,他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻;對教學理論的認識更加明晰;對開展教研活動的方式更加明確;對投身教育改革的激情更加充沛。

        “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中,并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式,合理地融入課堂教學和學科活動中,增強學生的學習能力,提高學科

        信息社會的到來給教師提出了哪些新的要求,教師應在哪些方面作出努力,

        信息社會的到來,讓我們的教育事業進入了新的天地。我們的教學環境再也不僅僅局限于一尺講臺,一張黑板。我們的學校發生了前所未有的變化,這就不得不使我們的教師,改進自己的思想,迎接信息社會的挑戰,迎接信息社會下的教學模式的挑戰。信息社會的到來給老師提出了新的要求:

        一、學習的能力。

        信息技術在教學中的應用,新的教育技術不斷的更新換代,這就要求我們教師要有很強的學習能力。能夠熟練的操作電腦、多媒體技術、網絡技術等。使這些技術為自己的教學服務。教師可以通過有關部門組織的培訓進行學習,也可以通過自學。通過網絡平臺我已經參加過“河北省中小學教師素質提高全員培訓”、“國培訓計劃中小學班主任培訓”、“教育部—微軟攜手助學”培訓。很高興能參加這次培訓,我會認真完成培訓學習任務,也希望在這次培訓中能得到老師和學員的幫助。

        二、勇于探究的思想。

        通過學習長春四十八中的成長故事之后,使我感受到他們不屈不撓的奮斗精神,更體會到了信息時代的到來給教育改革帶來的巨大沖擊。所以我認為作為教師要熱愛自己的工作,對于工作中遇到的問

        題要主動去尋找方法,要有一種鉆研探究的精神。信息社會時代的教師,應該勇于探究符合信息時代的有效的教學模式,并能通過實踐檢驗自己的教學是否高效。作為知識的傳授者,教師應該掌握必要的信息技術能力,并將自己具備的信息技術能力積極應用到課堂教學中去,實現課堂教學的最優化。

        三、及時反思、總結。

        每位教師在工作中都有過成功與失敗的經歷,對于每一節課、每一個問題、每一個案例,我們都要及時做好反思與總結,從而提高自己的業務能力。

        1.課程的主要結構要素有哪些,它給信息技術與課程整合帶來什么啟示,

        課程是由一系列的結構要素組成的,例如:目標、學習活動、教學方法、時間、環境等。對于課程結構的要素,不同的研究者有不同的說法。泰勒在著作《課程與教學的基本原理》中,提出了著名的“泰勒原理”,原理注重對目標、效率和行為的控制,強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對于知識和技能的獲得。泰勒原理對應著課程結構的四要素:目標、內容、過程、評價。

        在信息技術與課程整合過程中,信息技術會對課程結構的各個要素發揮作用:

        (1)信息技術影響課程目標:我國第八次課程改革的新課標充分考慮到信息化對于基礎教育的新要求,在課程目標中滲透了對學

        生掌握信息技術開展學習的要求,成為“知識與技能”教學目標的一部分:提高學生的信息素養。

        (2)信息技術影響課程內容:作為多媒體教學內容,課件能夠幫助學生深入感知;加速或延緩教學過程的進行,使教學過程更加優化;作為資源來源,學生可以瀏覽相應資源網站;改變時空結構和互動方式,從而改變教學形態;作為交流平臺,BBS促進學生的交流溝通,支持學生自主性、探索性、建構性、社會性學習;作為學習工具,學生用電子文稿制作作品,增強了課堂/學校與社會/自然環境的連接與溝通能力,使學生獲得更多直接或者間接的體驗。

        (3)信息技術影響課程實施過程:

        (1)從單純課本到各種數字化教學資源;

        (2)從線性文本到超媒體、多媒體,包含結構化、半結構化、非結構化等各種教學信息;

        (3)從既定不變的教學內容拓展到網絡資源,為教學知識點提供詳盡的主體學習資源;

        (4)使固定的教學內容變成更新迅速,時效性強的數字化資源。

        信息技術影響課程評價。

        (1)從結果到過程

        (2)從靜態到動態

        (3)從權威到主體

        因此,探究信息技術與課程整合的方法,需要考慮技術對課程

        各個要素的影響

        研究性學習常見問題解決方案

        一、研究性學習的定義

        性學習是在教師指導下,學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

        二、研究性學習的六要素

        1、情境部分為問題解決提供可信的具體情境。這部分的作用是導入學習情境,吸引學生的學習興趣。

        2、任務部分包括一系列問題,這些問題是高度結構化的,都是圍繞一個基本問題派生出來的具體問題,學生可以借此獲得回答基本問題的事實性信息。

        3、成果部分告訴學生將如何展示他們的問題解決情況。成果通常為電子作品形式,不但可以用于班級交流匯報,教師也將借以評估學生的理解。

        4、過程部分描述在學習與探究過程中學生應遵循的活動步驟和相關建議,包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。當活動較為簡單或步驟較少時,這部分也可并入任務部分。

        5、資源部分為學生提供回答問題所需信息的網上資源、光盤資源和圖書館資料等。

        6、評價部分是通過量規來實現的。量規不但要有助于評價學

        生的學習成果,還要有助于評價學生的學習過程及學習技巧。

        三、研究性學習的常見問題

        1、如何處理師生之間角色的問題、

        2、如何處理好教學節奏的問題

        3、小組合作學習如何才能發揮高效

        4、有關于評價的問題。

        5、學生個體差異的問題

        四、解決研究性學習常見問題的辦法

        1、師生關系實際上就是主導作用與主體地位的關系,有些教師把教師主導作用和學生的主體地位分割開來,那是非常不正確的。兩者是相輔相成的,是無法分割的,可以說沒有教師主導作用的發揮,就沒有學生主體地位的體現,同樣,沒有學生,教師的主導作用也無從談起,只有發揮教師的主導作用。如:認真閱讀教材、分析學情,科學的組織備課等,才能讓學生的主體地位得到體現。

        2、教學節奏的問題主要是因為如何完成教學計劃,然而,在教學計劃制定之初,是無法完全預計教學過程的,當遇到突發事件時,應當根據實際情況,靈活的調控教學節奏,本著一切為了學生的發展著想的原則,讓教學節奏為學生的學習服務。

        3、小組合作學習是一種很好的學習方式,但是,并不是所有的學習內容都是用小組合作學習,有些學生自己獨立就能完成的內容,就沒比要進行小組合作學習,對于那些學生獨立完成有些困難,需要一個小組才能完成的學習主題,才要進行合作學習,并且做到目

        標明確、分工細致,才能真正高效的發揮小組合作學習的作用。

        4、評價是對學習結果和學習過程的一種認可度,評價的結果往往影響學生學習的情緒,所以,評價一定要有利于學生的發展,不能為了評價而評價。要采用自評、他評、互評相結合的評價方法,多渠道、多層次的反饋信息。是評價的結果能夠真實的反應學生學習的真實情況,促進學生不斷地發展。

        5、學生個體是存在差異的,如果要做到因材施教,就必須關注學生的不同差異,制定不同教學目標,采用不同的教學方法,讓不同的學生都能得到發展

        首先:在教學過程中我平時收集圖片素材時到百度圖片和中國圖片庫進行收集。如果對一些常用的工具進行學習,也可以到百度搜索“我要自學網”此網站有各類軟件的使用方法,包括視頻教程。這些都有利于我們教師平時將信息技術整合到所教課程之中。

        其次;我還經常使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;也可以利用Powerpoint

        或者一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚的說明講解的結構,形象的演示其中某些難以理解的內容,或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。“信息技術作為演示工具”是信息技術用于學科教學的最初表現形式,是信息技術和課程整合的最低層次,也是目前大多數基礎教育和高等教育都處于的層次。將信息技術以輔助教學的方式引入教學,主要完

        成師生之間情感交流的作用,通常通過網絡搭建一個交流的平臺。將信息技術作為個別輔導工具主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。信息技術作為演示工具來實現與課程資源的整合是整合的最低層次。

        其三:應用迅雷:迅雷(Thunder)是目前較為流行的一款下載軟件,以下載速度快而聞名。它能夠將網絡上的服務器和計算機資源進行有效的整合,構成獨特的迅雷網絡,通過迅雷網絡能夠以最快的速度傳遞各種數據文件。同時迅雷網絡可以對服務器資源進行均衡,有效降低了服務器負載。

        其四:sagIt捕捉軟件:SnagIt捕捉軟件是一款強大的屏幕捕捉程序,不僅能捕捉Windows下的屏幕,也能捕捉DOS下的屏幕。其存盤支持的圖形格式很多,捕捉到的圖像可被存為BMP、PCX、TIF、GIF或JPEG格式。同時,它還可以將捕獲到的屏幕操作保存為AVI文件。操作簡便也是SnagIt的特色之一,整個過程只需要依照提示執行幾個簡單的步驟,就可以成功地抓取圖。

        在我們平時的工作中,經常會用到各樣的評價方法,對學生的評價,對教師的評價等等,都會涉獵到這方面的知識。通過對第六模塊的學習,讓我對評價的方法和工具有了更多的認識,讓我學到了更多的評價的方法和工具。

        評價的方法主要有:診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。這三種評價方法主要運用于不同階段的教學評價。診斷性評價也


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